现场诊断,专家指导:向课程建设更深处漫溯 ——双流区名校长毛凤鸣工作室开展国家课程校本化实施专题研讨活动

什么是国家课程呢?

《纲要》指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学建议和评价建议?!?

为什么要开展国家课程校本化实施呢?

因为国家课程的课程结构过于统一,不能适应每个学生个体的需求,因此国家课程必须校本化实施。

国家课程校本化实施的目标、内容、方式、结果如何评价呢?

这正是我们本学期的研修活动要解决的问题。

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2018年12月13日,虽然天气有些寒冷,但依然不能阻挡双流区名校长毛凤鸣工作室学员们的学习热情。围绕“国家课程校本化实施”这一主题,双流区名校长毛凤鸣工作室的学员们和西昌的跟岗副校长、老师们一起,在成都市教科院刘旭副所长的指导下,一起开展国家课程校本化实施专题研讨活动。

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活动中,首先由双流实小刚踏上讲台三个月的林刚老师为大家执教研究课《文具店》(北师大三年级数学)。为了呈现“原生态”的课堂供大家“解剖”,使“现场诊断”发现真问题,本节课不仅由林刚老师独立备课,而且没有进行过试讲。

学员们借助双流实小开发的《 “乐思数学”课堂教学评价表》,从“教什么,学什么”、“怎么教,怎么学”、“教得怎么样,学得怎么样”三个维度,配合课堂观察工具进行观课活动。

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课后,西昌的跟岗教师和学员们就本堂课进行评课。大家在肯定林刚老师对数学知识准确把握的基础上,提出非常有针对性的建议和意见。如双流实小提出“放手就是成全”的课堂教学理念,但本课放手不充分,没有运用合作学习成果;单生应答较多,导致学生游离;等。

张云浩在点评中指出,一节课应该体现学校文化痕迹,要体现校本痕迹,还要运用师生悦纳的范式,呈现从未知到已知、从已知到生成、从生成到拓展的课堂成果。

刘旭副所长这样评价:一个教师有什么样的儿童观,非常重要。教师要重视儿童思维能力的培养,要重视课堂生成。因为没有预约的精彩正是学生质疑精神和创新能力的体现。他指出,教师要通过追问等方式引发学生的思考,促进学生的思维发展。他以双流实小“乐思数学”为例,介绍了“乐思”的三个层次,基本层次是好奇,中等层次是情感兴趣,高级层次是思维兴趣,并强调要关注每个学生,就要进行分层设计、分层教学、分层练习。

随后,刘旭副所长以《国家课程校本实施》为主题,对大家进行专题培训。他首先指出“国家课程校本化实施”和“国家课程校本实施”的区别,再分析为什么要开展“国家课程校本实施”,最后介绍国家课程校本实施的“六个关注”。

在专题分享中,刘旭副所长以金桥小学的“博雅教育”和双流实小“乐融语文”为例,指出国家课程校本实施一定要关注办学理念的落地,即让办学理念成为学科思想、学科主张,继而成为教师的课堂教学主张;要关注学科知识、学科方法和学科能力要求与学习者认知的适应性;要关注教材的二次开发;要关注学科课程与其他课程的融合;要关注学科学习方式的校本特色体现;要关注以课题研究推动国家课程校本实施。

通过刘旭副所长的指导,学员们进一步加深对国家课程校本实施的认识,明晰具体的实施路径。接下来,我们还将继续在实践中操作,并研究相应的评价指标。

在寒冷的冬风中,我们嗅到一种特殊的气息,它不同于春天的花香沁人心脾,不同于夏天的水汽令人窒息,更不同于秋天的果香寓意收获,它所蕴含的是一种能量的孕育与开始!

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